C'était pas mon cours avant mais mon brouillon de cours. Mon cours "final", le voilà.
Le débat (CM2)
Introduction
Le terme « débat » se présente sous différentes formes dans notre société. Parmi celles-ci, il est nécessaire de situer celles qui peuvent servir de références pertinentes aux pratiques pédagogiques conduites dans les classes de cycle 3 de l’école primaire et celles qu’il faut écarter parce qu’elles ne sont pas en cohérence avec les finalités de l’institution scolaire, notamment celles qui ne visent pas l’activité, l’autonomie et la responsabilisation de l’élève futur citoyen. Il convient d’éviter le débat politique, le débat médiatique tel qu’on le voit à la télévision. Le seul débat possible à l’école élémentaire un débat réglé argumentatif. C’est un débat ordonné où tout le monde est à égalité du point de vue de la parole et où chacun parle pour lui-même.
Le débat permet d'éviter un comportement d'attente de l'élève qui attend ordinairement passivement la vérité absolue de la part de l'enseignant. Or, on se détache des performances des élèves en les laissant échanger des réflexions. Le professeur n'est plus un comptable des résultats des élèves mais un arbitre neutre. En instaurant le débat en classe, ce n'est pas tellement le résultat qui compte mais la démarche mise en œuvre par chacun pour parvenir à ordonner et faire comprendre ses idées.
Selon les instructions officielles du B.O. de 2008, le débat s’inscrit dans le domaine de l’oral:
« Langage oral - Échanger, débattre : participer aux échanges de manière constructive : rester dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres, apporter des arguments, mobiliser des connaissances, respecter les règles habituelles de la communication. »
« Langage oral : l’élève est capable d’écouter le maitre, de poser des questions, d’exprimer son point de vue, ses sentiments. Il s’entraine à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments.
Dans des situations d’échanges variées, il apprend à tenir compte des points de vue des autres, à utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de la langue courante. »
Compétences du socle commun:
Compétence 1 : la maitrise de la langue française
« L’élève est capable de :
- s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis
- prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté. »
Compétence 6 : les compétences sociales et civiques:
« L’élève est capable de :
- respecter les autres
- respecter les règles de la vie collective
- prendre part au dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue »
Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative:
« L’élève est capable de:
- s’impliquer dans un projet individuel et collectif
- soutenir une écoute prolongée »
Compétences visées :
- Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments, exprimer son point de vue.
- Prendre en compte des points de vue des autres, adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs
- Objectifs d'ordre intellectuel ; démarche = savoir questionner les autres, s'interroger soi-même, fournir des efforts pour s'expliquer, développer son esprit critique, utiliser un langage adapté.
- Objectifs d'ordre éthique : savoir écouter les autres, respecter autrui
Il y a plusieurs difficultés qui se présentent lorsque l'on veut travailler sur l‘oral et le débat à l'école:
- Il faut prévenir des comportements à risques induits : par des difficultés sociales (logement…), par des problèmes familiaux (séparation des parents…), par le manque de repères éducatifs et sociaux (incivilité, violence, racket). Certains de ces thèmes peuvent être traités, mais il faut se méfier de ces éléments en général. Le débat doit concerner tout le monde, il faut donc un débat universel et qui amène un vrai questionnement.
- L'hétérogénéité des élèves : rapport affectif (timides par exemple) qui nécessite des règles civiques ainsi qu'une bonne gestion de la classe.
- Il faut faire attention à bien organiser le débat, gérer le groupe classe, trouver le moyen pour que tout le monde participe sans perdre les conditions de travail nécessaires à l’apprentissage.
- Difficulté de l’évaluation de l’oral : quoi évaluer? Comment faire pour évaluer toute la classe ?
- C’est de l’oral, il faut donc bien faire attention à ne pas dénaturer la séquence en la « parasitant » avec beaucoup d’écriture. Il faut y recourir le moins possible.
- L’enseignant doit éviter certains points:
- Il ne doit pas fournir les réponses aux élèves, mais les inciter à les découvrir eux-mêmes.
- Il ne doit pas tenter d’influencer les élèves sur le plan des valeurs morales. Il faut être attentif et veiller à ce que les enfants confrontent leur propre représentation des valeurs.
- Il ne doit pas se mettre comme supérieur à l’élève. Il est le garant des conditions de prises de parole et des modes de gestion du temps. Il représente la légitimité du débat d’un intérêt pédagogique.
Les documents présentés dans ce corpus sont critiquables. La définition donnée du débat est trop complexe pour être comprise par des élèves de cycle 3. De plus, le terme « détruisent les points de vue adverse » n’est pas adapté à un débat qui se veut civique par le respect des autres. Les objectifs spécifiques sont intéressants et clairs, mais il y a des contradictions : « justifier son opinion personnelle / distances par rapport à son opinion personnelle ». Le document sur le centre de loisir pendant les vacances a plusieurs défauts. Tout d’abord dans la démarche donnée : il y a trop d’écrit et la démarche est trop guidée. On ne peut pas travailler correctement la compétence orale. De plus, il y a un problème avec le thème du débat : des élèves ne connaissent pas forcément tous les centres de loisirs. En effet, certains ne peuvent s’y inscrire tandis que le peuvent mais n’y sont jamais allés. Ce débat laisse des élèves sur le côté, il n’est donc pas pertinent. La bande dessinée n’apporte de l’oral que dans la consigne: « jouez la scène en classe par groupe de deux ». Mais il n’y a pas de débat. Enfin, le document F, sur le recyclage, est un débat qui ne prête pas à débat, comme on le constate par les questions « qu'est-ce qu’on peut recycler ? », « est-ce bien de recycler ses objets ? » (aucun élève va répondre « non »).
Dans cette séquence, nous avons décidé de travailler en 2 phases : une phase qui prépare le débat (qu’est-ce qu’un débat, création de fiches outil sur le débat et les règles, fiche sur les mots-outil). Puis, après une évaluation diagnostique, nous travaillons sur le débat à proprement parler, une fois les règles assimilées. Dans des ouvrages, il est souvent préconisé le débat comme il suit :
1. Moment de travail individuel.
2. Moment de travail en groupe.
3. Synthèse collective.
Or, il y a de l’écrit dans cette méthode, puisque lors de la phase en groupe, un secrétaire note les arguments, puis il l’expose à la classe qui reprend les arguments notés au tableau. Il y a trop d’écrit. Nous avons donc opté pour un dispositif presque entièrement oral.
Séance 1 : qu’est-ce qu’un débat ? (45 minutes)
Objectif : faire prendre conscience au élèves de la notion de débat.
Phase 1 :
Le concept de débat peut émerger dans l'esprit des élèves sans avoir besoin de le nommer. Par exemple, dans le cadre d'un album en littérature de jeunesse, un débat interprétatif peut être mené sans que les élèves prennent conscience qu'ils sont en train de débattre. Or, le fait d'échanger et de discuter de leurs idées ainsi que de leurs points de vue les place pourtant bien dans une situation où il y a confrontation de leurs idées.
Par exemple, à partir de l'album A la gloire des petits héros, qui peut également servir à atteindre d'autres objectifs (comme comprendre un texte littéraire adapté, comprendre le vocabulaire de la guerre, répondre à des questions de compréhension, reconnaître le vocabulaire lié au « front » etc), les élèves de CM2 peuvent en venir à s'interroger sur l'interprétation de certains passages ayant recours à l'implicite (exemples : recours au symbolisme pour identifier la nationalité d'un soldat, métaphore à propos de fourmis travaillant de concert sous la terre etc) voire s'interroger sur l'intérêt de faire la guerre vu les malheurs qui en résultent. En effet, ce livre raconte l’aventure de quatre écoliers qui, en 1918, après avoir été marqués à l’école par une affiche de propagande, décident de partir et rejoindre le front pour participer à la guerre. Deux d’entre eux, espèrent aussi y retrouver leur père dans un hôpital de campagne car il est blessé. Après s’être séparés en deux groupes, les enfants se retrouvent à Épernay dans la Marne non loin du champ de bataille. C’est en cherchant l’hôpital de campagne qu’ils découvrent la violence, l’absurdité et les horreurs de la guerre des tranchées.
L’enseignant va procéder, en classe complète, en leur demandant d’expliciter leurs arguments en prenant appui sur le texte. Ainsi, à la fin de la séance, le professeur explique que la confrontation des idées qui vient d'avoir lieu s'appelle un débat.
Phase 2 :
Ensuite, un travail est effectué avec les représentations des élèves : « qu’est-ce qu’un débat ? » Les élèves discutent de ce qu’est un débat selon eux, de ce qu'on peut dire ou pas. L’objectif de cette phase est des les amener à la création d’une fiche outil à propos du débat, fiche outil qui s'étoffera en fonction des futures séances et des besoins des élèves. On peut, pour cela, suivre l’exemple du document fourni :
« Un débat est un échange par lequel au moins deux énonciateurs présentent à leurs énonciataires présents ou absents leurs points de vue, les défendent et détruisent (à éviter ce terme guerrier, préférer le mot « réfuter ») les points de vue adversaires par des procédures rhétoriques et à l’aide d’arguments ».
Évidemment, ce texte est complexe pour un élève de CM2, il faut l’adapter pour une définition plus claire et plus facile d’accès pour eux.
Séance 2 : les mots outils (45 minutes)
Objectif : enrichir le débat par l’utilisation de mots outils variés.
Lors de la séance précédente, les élèves sont parvenus à exprimer leurs idées mais sans méthode particulière. Ils se sont alors rendus compte – ou du moins l'enseignant s'est débrouillé – pour leur faire prendre conscience qu'ils avaient besoin de mots particuliers pour argumenter et réfuter lors du débat. C'est l'occasion de chercher les mots qui ont été souvent employés lors du débat de la séance 1 et de les recenser au tableau, en sollicitant les élèves. A partir de là, des synonymes émergent de leur vocabulaire et un classement peut se faire entre les mots utilisés pour en faveur d'une idée ou, au contraire, pour la réfuter.
Ainsi, divers mots servant à défendre un argument ou à le réfuter sont répertoriés et intégrés sur une fiche outil.
Cf : le document du corpus « Prenez le bus! ». Le dispositif du document est intéressant.
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