L´école, discriminatoire ?
Sommaire : - Problématique
- Présentation des faits, situation
- Discriminations ethniques
- Discriminations sociales
Problématique : Des nos jours,
Présentation des faits, situation : L’école est un des passages nécessaires pour acquérir les connaissances et les compétences qui vont permettre de construire son avenir. Elle doit à la fois assurer l’acquisition par tous les élèves d’un socle commun de connaissances et de compétences, mais elle doit être juste et tendre vers l’égalité des chances. Celle-ci éduque aux valeurs démocratiques et républicaines et garantit les conditions de la vie en commun. Elle se doit d’être la "porte du savoir" pour tous les élèves. Elle est celle qui assume véritablement "l’égalité des droits des enfants face à l’instruction". Mais dans les faits, celle-ci continue d’être confrontée aux difficultés liées à la ghettoïsation et à la communautarisation de certains quartiers. Il existe aujourd’hui des zones urbaines, enclavées et souvent en périphérie des villes, qui cumulent une série de handicaps sociaux et économiques. Handicaps qui n’ont cessé de s’aggraver ces trente dernières années. Ces zones urbaines (« quartiers », « banlieues difficiles » ou « quartiers sensibles ») sont l’objet de cette « question des banlieues » qui anime le débat public depuis la fin des années 70.
Discriminations ethniques : Un travail mené dans la région bordelaise à partir des prénoms des élèves souligne la répartition inégale des enfants issus de l’immigration post-coloniale, qui conduit à l’existence de fait de classes-"ghettos". On remarquera également que les lycées professionnels sont bien souvent implantés dans les quartiers les plus modestes, quand les lycées classiques demeurent dans les centres villes et que les lycées ruraux ont de nombreuses places disponibles. Ainsi, pour les plus chanceux, les diplômes tendent à se ressembler dans le ghetto : BEP, CAP, au mieux BAC pro, et pour les autres, sans diplômes, ce n’est que le début d’un processus de dévalorisation de soi-même, constitutif de l’exclusion.
L’association « Agir contre les discriminations » vient de confirmer également l’existence de ségrégations ethniques à l’école qui se traduisent par la formation de "classes ethniques". Elle s’appuie sur les études menées par des chercheurs ou des sociologues spécialistes de l’éducation et sur leur propre expérience de parents. "Certaines classes comptent 80% d’arabes ou de noirs, parce que si on mélange tous les élèves, une certaine catégorie de familles va retirer ses enfants pour les mettre dans le privé".
La commission nationale sur l’avenir de l’école stipule également que la qualité des établissements scolaires est inégale. Elle est souvent meilleure pour les plus favorisés. Certaines manières de regrouper les élèves accroissent les écarts, de même que la nature des examens et des évaluations. La sectorisation, c’est-à-dire l’obligation d’inscrire son enfant dans l’établissement du quartier a un effet pervers lorsque les quartiers sont devenus plus homogènes, et donc entérine les inégalités sociales. Ainsi l’accès des enfants de familles d’ouvriers non qualifiés et d’inactifs à l’enseignement supérieur, qui a connu une progression (passant de 10 % à 30% en une décennie), reste cependant limité par rapport aux enfants d’enseignants et de cadres (80%). (Source : Commission national, Que signifie faire réussir tous les élèves ? 12/ 2004)
Vers l’âge de 11 ans, en 6e, les écarts sont déjà considérables entre catégories sociales : 14,6 points sur 100 entre les ouvriers et les cadres en français, 16,4 points en mathématiques. L’inégalité entre milieux sociaux se construit dès la maternelle et s’accroît par la suite. L’ "élitisme républicain" à la française profite en réalité aux catégories les plus favorisées, et le système scolaire donne rarement aux élèves en difficulté les moyens de rattraper leur retard. En outre, l’orientation, au lieu de réduire les écarts, tend, à niveau scolaire comparable, à diriger les enfants des catégories du haut de l’échelle sociale vers les filières plus prestigieuses.
On les dit « démocratisées », elles sont loin de l’être tant que cela : les universités françaises n’accueillent qu’une petite minorité des enfants d’employés et d’ouvriers.
Ces deux catégories constituent moins du quart des étudiants, et sont surtout représentées dans les premiers cycles et les enseignements généraux, alors qu’au sein de la population active on compte 60 % d’ouvriers ou d’employés.
